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心理学考研教育心理学重难点五

2018-9-19 16:38| 发布者: 力比多学院小编| 查看: 136| 评论: 0

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  学习动机理论

1)强化论

行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为,任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。

2)自我效能论

班杜拉提出了自我效能感理论,他认为,人对行为的决策是主动的,人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。其中期待是决定行为的先行因素,强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中,是一种期待强化。期待分为结果期待和效果期待。结果期待是对行为结果的估计,效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断,即自我效能感。班杜拉认为,自我效能感的高低,直接决定个体某种活动时的动机水平。其影响因素有:成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。

自我效能感具有四种功能:

①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。

②影响人们在困难前的态度。

③影响新行为的获得和已获得行为的表现。

③影响个体在活动中的情绪状态。

3)需要层次论

该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的,各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。马斯洛认为,人的基本需要有五种,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种需要称为缺失性需要,必须得到一定程度的满足,但一旦满足动机就会消失。自我实现的需要也称为成长性需要,具有永不满足性,虽然不是必需的,但是对适应社会很重要。缺失需要使我们得以生存,成长需要使我们能过更好地生活。

一般而言,学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。通过外部动机激发学习行为,让学生将这种行为转换为内部动机,是学习成为一种稳定的内部动机。根据需要层次理论,家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。

4)成就动机理论

成就动机的概念源于默里,指在成就需要基础上产生的,激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。

麦克里兰在1948年最先使用投射法研究成就动机,并在默里提出的理论的基础上提出成就动机是一种力求成功并避免失败的一般倾向。

阿特金斯认为,人在追求成功时,存在两种倾向,即力求成功的意向和避免失败的意向。追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定,同样,避免失败的动机是避免失败的需要、失败的可能性和失败的诱因值三者乘积的函数,用公式表示就是T=Ts-Tf=Ms*Ps*Is-Mf*Pf*If。一般而言,任务难度越大,成功带来的满足感也就越强,二者存在互补关系,即I=1-P

由此可以推出,若MsMf,则T为正值,而且当Ps=0.5时,动机强度越大;若MsMf,则T为负值,且当Pf=0.5时,动机强度最小;若Ms=Mf,则T0,此时不会出现追求目标的行动。成就动机高的人倾向于选择难度适中的任务,成就动机低的人倾向于选择非常容易或者非常难的任务

5)归因理论

韦纳系统提出了动机的归因理论,证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心因素。韦纳认为,个体对自己的行为及其结果有归因倾向,归因是复杂而多维度的,不同的归因方式影响个体今后的学习动机;人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素,这些因素又能分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因等三个维度之中;归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验,稳定性维度影响个体对未来成败的预期,可控性维度影响个体今后努力学习的行为。

6)自我价值理论

关注人们如何评价自身价值,科温顿认为当自己的自我价值受到威胁时,人类将竭力保护、并且不再以追求成功和避免失败两级模型来解释,而采用四象限模型将动机分为四种:

①高驱低避型,超越了对能力对失败状况的考虑,学习是因为学习是他们快乐的手段。(称为成功定向者)

②低驱高避型,不喜欢学习,害怕失败。(称为害怕失败者)

③高驱高避型,学习努力,但受紧张、冲突等精神困扰。(称为过度努力者)

④低驱低避型,不奢望成功,也对失败不感到丝毫的畏惧。(称为失败接受者)

7)目标定向理论

德韦克等人在内隐能力理论的基础上发展出成就目标理论,认为人们对能力持两种不同的内隐观念,是能力实体观和能力增长观。

持能力实体观的人认为能力是稳定的、不可改变的特质,持此观念的个体倾向于确立表现目标,希望在学习过程中表现或证明自己的能力,从而避免被别人看不起。(由于这种人想要避免由于失败而带来的消极情绪,所以他会倾向于选择极端困难或极端容易的任务,以期减少失败的概率或减弱失败时的挫折感。)

持能力增长观的个体认为能力可随学习而增长,持此观念的个体倾向于确立掌握目标,希望通过学习来提高自己的能力。(由于这种人期待成长,所以约有50%概率成功的任务最能引起他的动机,以期在这过程中获取更多的知识,提高更多的能力。)

虽然两类学习目标都能促进个体完成任务,但他们在学习效果和其他诸方面都不相同。对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于,教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义,淡化分数和其他奖励。

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